Estudios de cómic en la Universidad de Alicante. De Unicómic a una red de investigación

Con el fin de continuar con la labor de difusión de la historieta como arte, objeto de estudio académico y herramienta didáctica que desde 1999 realiza la asociación Unicómic, coordinadora de las Jornadas del Cómic de la Universidad de Alicante de idéntico nombre, y a partir de un curso sobre la relación del noveno arte con la Literatura y la Historia celebrado en noviembre de 2013, buena parte del profesorado de este último junto a otros investigadores con inquietudes similares acaban conformando una red de investigación centrada en las posibilidades del cómic como instrumento docente, de nombre Cómic como elemento didáctico. Posibilidades de la narración gráfica en disciplinas académicas y tramos de preparación a la universidad. Dicha red articula una serie de investigaciones que pasa por la realización y tutorización de Trabajos de Fin de Grado, la participación de sus miembros en cursos académicos de diversa índole y la labor continuista de coordinación de las propias jornadas de Unicómic

Towards a methodology for personal and career development from a systemic perspective

En este artículo presentamos una experiencia de innovación y mejora docente llevada a cabo en asignaturas de la Licenciatura en Psicopedagogía y el Grado en Pedagogía. Se utiliza una metodología con un enfoque sistémico. El objetivo es facilitar el desarrollo personal del alumnado como parte de su formación profesional.This article deals with an experience of innovation and educational improvement carried out in subjects of the Master in Psicopedagogía and the Degree in Pedagogy. A methodology is in use with a systemic approach. The aim is to facilitate the personal development of the student body as part of his vocational training

Propuesta de elaboración de una guía comunicacional para la realización de un evento. Caso de estudio: Gandía, Think Smart

Este proyecto se basa en la elaboración de una guía orientativa desde la óptica de la comunicación mediante el uso y promoción de las redes sociales de un evento. En este cometido, se definirán los tres momentos ¿clave¿ que conforman un evento: pre-evento/ durante / post-evento, explicando detalladamente en qué consiste cada una de estas etapas, así como las distintas actividades a desarrollar para su óptima consecución. La finalidad de este trabajo, es la elaboración de una guía de pautas básicas, para todos aquellos estudiantes y profesionales que tengan que atender desde la vertiente de la comunicación cualquier evento.This project is based on the development of an orientate guide from the point of view if of communication through use and promotion of event social networks. In this essay, a definition of the three keys moments of an event will be given: pre-event, during and post- after, giving a detailed explanation on what each part consists of, as well as various activities to develop to their optimum achievement. The aim of this dissertation is to make it a useful guide for all students and professionals in need of using from communication in social networks in order to guarantee the success of any event.Franco Ripoll, M. (2016). Propuesta de elaboración de una guía comunicacional para la realización de un evento. Caso de estudio: Gandía, Think Smart. Universitat Politècnica de València. http://hdl.handle.net/10251/68742TFG

Elementos de mediación pedagógica para la selección de oferentes de capacitación en el sector público costarricense

Dentro del modelo integrado de recursos humanos que debe tener toda institución pública, uno de los subsistemas es la gestión del desarrollo, la cual debe garantizar el aprendizaje individual y colectivo de las personas de la organización para alcanzar los fines institucionales. En algunos casos, con el objetivo de lograr la formación de las personas, las organizaciones públicas contratan diversos oferentes de capacitación de variadas características. Los procesos de contratación de este tipo de servicios deben establecer criterios claros de selección y evaluación de oferentes que permitan garantizar un dominio en mediación pedagógica, en específico métodos y técnicas didácticos, de tal manera que garanticen efectivos procesos de enseñanza-aprendizaje. Para ello, se explica una serie de métodos y técnicas didácticos como apoyo para la labor de los gestores del desarrollo de las personas en cuanto a la contratación de capacitación en el sector público.UCR::Vicerrectoría de Docencia::Ciencias Sociales::Facultad de Ciencias Económicas::Escuela de Administración Públic

El proyecto de cooperación con Haití y su biblioteca universitaria

UCM. BibliotecaTRUEpu

Estilos de aprendizaje en estudiantes de primer ingreso de la Licenciatura en Ciencias Ambientales: contexto de seguimiento curricular, Facultad de Planeación Urbana y Regional, Universidad Autónoma del Estado de México

This research determines the learning styles of students who entered the Bachelor's Degree in Environmental Sciences in the 2016-B and 2017-B school cycles. Taking into account that it corresponds to the morning shift and is a little studied subject, the scopes have an exploratory character. The results provide a diagnosis of the dominant learning styles, which are useful as indicators for the improvement of teaching strategies that guide the learning of the contents of environmental sciences. The analysis through the model of learning by experiences can be replicated in successive generations to identify the perception and processing skills of new students and later, at some point in their academic development to evaluate the progress or regression of these skills, the results would feed the curricular follow-up system and the improvement of teaching practice. Higher education in the field of Environmental Sciences should contribute to the training of professionals with reflective and critical capacity, based on epistemological, critical-social, ecological, socio-humanistic and pedagogical-didactic foundations, and technological tools. Interdisciplinarity and transdisciplinarity imply forms of appropriation of environmental knowledge, both for its explanation and comprehension and in the generation of alternative answers for the solution of complex environmental problems. In order for future professionals to appropriate environmental knowledge, the student must become the subject of action in the collaborative process of teaching and research, participating in the adjustments of their own learning. It is necessary to avoid that the contents are the only goal of the curricular development, some essential aspects that must be taken care of is to promote that the teachers recognize that the aims and functions of the teaching-learning process are broader than the contents of the curriculum. Qualitative improvement can be found in the ways of teaching. Faced with the eventual rethinking of the environmental sciences curriculum, it is necessary to reinforce the critical thinking that promotes the systematic tasks of scientific activity, so that students develop the ability to control their own knowledge in order to design projects and solve theoretical, practical, and applied problems. Environmental education requires organizing the curriculum according to a knowledge common to diverse disciplines, grouping epistemological, axiological and ontological components, school research areas of situations arising from environmental problems; organizing learning contents according to graduations of complexity. At the didactic level, the cognitive processes induced by the contents and didactic strategies should be proposed as a constructivist transition from the simple to the complex on each and every one of the learning units.En esta investigación se determinan los estilos de aprendizaje de los estudiantes que ingresaron a la Licenciatura en Ciencias Ambientales en los ciclos escolares 2016-B y 2017-B. Tomando en cuenta que corresponde al turno matutino y es un tema poco estudiado los alcances tienen un carácter exploratorio. Los resultados aportan un diagnóstico sobre los estilos de aprendizaje dominantes, los cuales son de utilidad como indicadores para la mejora de las estrategias de enseñanza que orienten el aprendizaje de los contenidos de las ciencias ambientales. El análisis a través del modelo de aprendizaje por experiencias puede ser replicado en sucesivas generaciones para identificar las habilidades de percepción y procesamiento de los estudiantes de nuevo ingreso y posteriormente en algún momento de su desarrollo académico para evaluar el avance o retroceso de dichas habilidades, los resultados alimentarían el sistema de seguimiento curricular y la mejorar de la práctica docente. La enseñanza superior en el campo de las Ciencias Ambientales debe contribuir a formar profesionales, con capacidad reflexiva y crítica, que se sostenga en fundamentos epistemológicos, crítico-sociales, ecológicos, socio-humanísticos y pedagógico-didácticos, y herramientas tecnológicas. La interdisciplinaridad y la transdisciplinariedad suponen formas de apropiación del conocimiento ambiental, tanto para su explicación y comprensión como en la generación de respuestas alternativas para la solución de problemas ambientales complejos. Con la finalidad de que los futuros profesionales se apropien del conocimiento ambiental, el estudiante debe convertirse en el sujeto de acción del proceso colaborativo de enseñanza e investigación, participando en los ajustes de su propio aprendizaje. Hay que evitar que los contenidos sean la única meta del desarrollo curricular, algunos aspectos esenciales que deben cuidarse es promover que los docentes reconozcan que los fines y las funciones del proceso de enseñanza-aprendizaje, son más amplios que los contenidos del currículo. La mejora cualitativa se encuentra en las formas de enseñar. Ante el eventual replanteamiento del currículo de ciencias ambientales se requiere reforzar el pensamiento crítico que promueve las tareas sistemáticas de la actividad científica, con el objeto de que los estudiantes desarrollen la habilidad de controlar el propio conocimiento para diseñar proyectos y resolver problemas teóricos, prácticos y aplicados. La formación ambiental requiere organizar el currículo de acuerdo a un conocimiento común a diversas disciplinas, agrupando componentes epistemológicos, axiológicos y ontológicos, los ámbitos de investigación escolar de situaciones provenientes de los problemas ambientales; organizar los contenidos de aprendizaje, según graduaciones de complejidad. En el plano didáctico, que los procesos cognitivos inducidos por los contenidos y estrategias didácticas se propongan como una transición constructivista de lo simple a lo complejo en todas y cada una de las unidades de aprendizaje.SIEA, UAEME